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Programa A.M.I.E
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DEFINICIÓN
Este programa aparece en el marco del establecimiento en red de tres organizaciones en Europa (Francia, España, Portugal) que se fijaron como objetivo intercambiar y producir conocimientos sobre cuestiones de educación, de participación de padres y ciudadanos implicados en el desarrollo de los territorios rurales debilitados.
Dadas las reflexiones que se producen en estas organizaciones, se volvía importante permitir su traducción en competencias y en el enriquecimiento de los propios actores implicados en esos territorios rurales.
Por eso el objetivo de este programa consiste en formar a todos los implicados (padres, habitantes, profesionales de la infancia, socio-profesionales, autoridades locales, técnicos de los ayuntamientos), actuando en los territorios rurales.
Para el efecto, las formaciones se apoyan en el aprendizaje y en la adquisición:
- de prácticas de terreno y de experimentación a través de visitas y estancias
- de aportaciones teóricas y metodológicas por vía de seminarios, foros y publicaciones.
La base de este programa es su dimensión colectiva: intercambios en un mismo país y con los otros países, y con actores de diferentes niveles, con el fin de intercambiar sobre estos métodos y prácticas.
Los diferentes actores son:
- los padres que refuerzan sus capacidades al lado de sus hijos y que se vuelven responsables asociativos de servicios a la infancia creando así dinámicas en los territorios rurales
- los profesionales (educadores, profesores y técnicos municipales) que refuerzan sus competencias profesionales y su capacidad de encuadrar y animar grupos de niños y padres y de crear lazos con el medio ambiente local.
- los agentes de desarrollo, coordinadores y animadores locales que movilizan a los padres y los ciudadanos y los ponen en relación para motivarlos y capacitarlos para iniciar proyectos y para asumir la responsabilidad de su funcionamiento a largo plazo.
Este programa está bajo el auspicio de la Fundación Bernard van Leer de Holanda y está acogido al Programa Europeo Sócrates (Grundtvig 2 Asociaciones de Aprendizaje)
INTRODUCCIÓN
I – LA CRISIS DEL MUNDO RURAL
1. Problemática general del mundo rural
El mundo rural en Europa occidental conoce después de un siglo una fuerte despoblación debido a la industrialización y la aceleración en la masificación de las ciudades. Los modelos de desarrollo, las estrategias están pensadas para la ciudad, que es el espacio de referencia. Por eso, no son homogéneas, cada sociedad micro-local retiene modos de vida, particularidades que le son propias. Hoy en día se perfilan dos grandes tendencias en términos de evolución en el mundo rural:
- Los que tienen una recuperación demográfica. Son espacios de comunicación y peri-urbanos. Se caracterizan por un crecimiento fuerte o relativo convirtiéndose en espacios residenciales y no de producción. Se sitúan en la periferia de las grandes ciudades y valles fluviales, a lo largo de las grandes vías de comunicación. Atraen a población urbana en la búsqueda de un modo de vida agradable, de un hábitat individual lejos del estrés y de las vicisitudes de las grandes ciudades.
- Los que conocen un proceso de disminución ligado a una no renovación de la población. Estas zonas tienen una pirámide de edad invertida: hay más personas mayores que jóvenes de menos de 20 años. Se sitúan en espacios cerrados, alejados de las grandes vías de comunicación y tienen una economía básicamente agrícola.
o En Francia, representa un tercio de las zona rurales, y se sitúan sobre la gran diagonal vacía que parte de las zonas más llanas del noreste y que atraviesa Francia hasta los Pirineos.
o En Portugal, las zonas rurales representan más del 75% de las comunidades del país. Mismo en el litoral donde se concentra la población, existen grandes zonas afectadas por la desertificación y el envejecimiento de los habitantes. El turismo, orientado sobre todo hacia el litoral atlántico, acentuó este proceso.
o En Galicia, comunidad situada al noroeste de España, fuera de lo que son las zonas litorales que tienen un cierto atractivo turístico, las zonas del centro se encuentran en fuerte depresión.
2. Particularidades
El mundo rural europeo tiene similitudes en términos de fragilización que conviene tener en cuenta para intentar abarcar y aportar respuestas. Podemos citar:
No visibilidad
o Contrariamente al mundo urbano, donde la masificación, la creación de guetos de población en situación de exclusión genera comportamientos de violencia que son flagrantes, en el medio rural la desertización, el aislamiento, el desmembramiento no deja ver esta exclusión, es el desmoronamiento cultural. Se debilita, se cierra, no es visible por los centros de decisión, por el exterior.
Conflictividad
o El mundo rural sufre de frente esta crisis, se encuentra enfrentado a situaciones conflictivas opuestas, podemos dar algunos ejemplos :
- Modelo urbano / modelo rural: la mezcla de la población, la que es de origen y los que vienen del exterior lleva consigo presentaciones diferentes que confluyen sobre un mismo territorio: los que tienen un modo de vida urbano (modelo dominante) y los que son del mundo rural más tradicional.
- Microsociedades de intereses divergentes: el mundo rural se define por un espacio de pequeña talla y de interconocimiento. Cada microsociedad afirma sus intereses, sus prerrogativas, pues el espacio local ya no forma una sociedad global, de complementariedad. Podemos citar por ejemplo algunas de estas oposiciones : cazadores / ecologistas; campesinos /funcionarios.
- Europa y el localismo afirmado: el pertenecer al territorio crea la identidad tradicional local mientras que Europa se proyecta a otra escala.
ß Accesibilidad (concentración y rentabilidad) / sociabilidad (lazo social): existe la tendencia a no pensar más que en un modelo de desarrollo exógeno negando el desarrollo rural micro-local. Los perímetros de intervención están señalados a escalas de talla económica y no a escala humana. Además, la débil densidad de la población rural obliga a volver a pensar los pasos de rentabilidad, de eficacia que son copiados de los modelos urbanos. La tendencia actual tiende a una concentración por razones económicas y de eficacia: salud, educación, servicios de proximidad, tienden a estar concentrados. La lógica de la eficacia no tiene en cuenta el progreso, lo humano; por eso pasa que las ciudades se vacían de su sustancia y desaparece el lazo social, la proximidad.
- Periferia / lógica de centralidad: el espacio rural se sitúa en la periferia, las sociedades se construyen con las lógicas del centralismo. Existe un desequilibrio permanente entre el centro y la periferia. Es el triunfo del modelo dominante de consumo (coca, televisión) más que la invención de la forma de vida del mundo rural. Esta situación puede tener consecuencias de peso que pueden generar:
- Ya sea una absorción cara al centralismo con una disolución de identidad y de “particularismos”.
ß Ya sea una tendencia a la cerrazón o a replegarse que pueden acentuarse hacia comportamientos de localismo exacerbado (nacionalismo, integrismo).
Crisis de identidad: la crisis del mundo rural tiene más de cincuenta años (industrialización, emigración masiva, disminución de la actividad agrícola); la crisis del mundo rural tiene veinte años. La invención, la creatividad están sin embargo ahí, pero a menudo no son percibidos por los centros de decisión. No son valorados ni mediatizados, lo que hace que los habitantes del mundo rural se sientan olvidados y con muchas carencias. La constante pérdida demográfica que sufrieron les da una imagen negativa de ellos mismos: no tienen valor cuando dejan partir a sus hijos... Por otra parte, la economía agrícola que forma la identidad del mundo rural hoy en día es residual, las poblaciones tienen que encontrar una nueva identidad que tienen que reconstruir frecuentemente en oposición a la ciudad donde se transportan los modelos urbanos al medio rural, esto puede provocar reacciones de rechazo de la población autóctona. De hecho, esta economía no es solamente residual pero sí intersticial, subsiste “en el medio” de actividades organizadas a partir del centro y dependientes, están encuadradas y controladas por un mercado y un crédito exógenos. De hecho, en el caso de Portugal y también en gran medida de España, el gran vacío causado por la emigración que atentó a los dos países, contribuyó a esta visión desvalorizada de ellos mismos y de las potencialidades del mundo rural. Los ahorros de muchos emigrantes son particularmente visibles por la construcción de casas en su país y por los signos de riqueza extendidos por algunos (en vacaciones o para reinstalarse) frente a las poblaciones que vuelven a su país. Esto reforzado por la idea de que el futuro está en otra parte…
3. El niño en el medio rural
Las poblaciones más afectadas por esta crisis son los niños y las personas mayores. En efecto, la población está envejeciendo, las nuevas familias se van. Hoy en día la población rural tiene una tasa de fecundidad más baja que en la ciudad. Los jóvenes se van a la ciudad para estudiar (colegios, institutos, niveles superiores) o en busca de un trabajo mejor pagado y pocos regresan al campo. Así, son los jóvenes y los niños los que construyen el futuro de un pueblo. ¿Cómo invertir esta espiral de despoblación que sufren ciertos territorios?
Esta reducción del número de niños en los pueblos arrastra un aislamiento de los mismos, no tienen iguales con quien compartir, con quien socializarse. Además nos encontramos que los servicios están la mayor parte en el exterior, agrupamientos de escuelas en los barrios centrales, pocos servicios colectivos para los niños. Es por el atractivo de estos servicios que se mantienen o atraen a las nuevas familias.
Finalmente, las familias rurales se encuentran desprovistas frente al futuro de sus pueblos. Empujan a los niños a partir, se constata un deterioro de las transmisiones intrafamiliares y una debilitación de los marcos de referencia, debido a las influencias que vienen del exterior (internet, televisión) y no locales.
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II – RESPUESTAS DESARROLLADAS POR LOS TRES PROGRAMAS
Cada uno de los tres programas (Acepp, ICE, Preescolar na Casa) experimentó, desarrolló respuestas a esta crisis, interviniendo en la educación, la participación de las familias y el desarrollo local. Pero está claro que estos procesos deben ser continuados y permanentes, porque si no se siguen, en su desarrollo, se debilitan, son absorbidos por el centralismo (lógico de la periferia). El desarrollo de las periferias se hace siempre en el marco de un proceso alternativo que no anule las condiciones sociales de partida, económicas y culturales que engendran fenómenos de periferización. Por lo que no se pueden prohibir las adquisiciones más que continuando, profundizando y transformando, lo que las hizo posible. Los éxitos en los procesos de desarrollo alternativo son siempre precarios. Es indispensable permitir la continuación de las acciones, de la reflexión y de la comunicación.
1. Frente a la crisis del mundo rural
Estas redes se unieron para reinventar en zonas rurales una forma de vida, volviendo estos territorios atractivos para ellos mismos y para el exterior apoyándose en los padres, en la comunidad educativa como actores de vida local.
El conjunto de acciones iniciadas por estos programas se encuentran alrededor de estas orientaciones:
Reconocer la importancia del nivel local no sólo considerado como un territorio físico sino también como un campo de reestructuración social y de reproducción de identidad individual y colectiva.
Considerar la educación como una dimensión fundamental de desarrollo local en la que los servicios a la infancia, a la escuela son llamados a jugar un papel decisivo para hacer frente a las problemáticas de aislamiento, de exclusión social…
Afirmar la importancia estratégica de la diversidad, de la heterogeneidad y de las pequeñas estructuras abiertas, sobre el entorno local social.
Reconocer el valor de la comunicación como base esencial para concretizar la construcción de una Europa de regiones de pequeñas comunidades y de ciudadanos.
Identificar el mundo rural con capacidad de crear nuevas prácticas educativas y sociales susceptibles de fundar un concepto da ciudadanía alternativo a la mundialización.
Estas redes se unen para crear procesos integrados con tres niveles de intervención: padres-escuelas-comunidades. Las interacciones entre los diferentes niveles se apoyan en la autonomía, en la ciudadanía y en la puesta en red.
2. Frente a la problemática de los niños
Cada uno de estos grupos tiene, después de muchos años, una puesta en marcha experimentada de nuevas formas de organización para los niños y sus padres. Consiste en la intervención alrededor de las capacidades educativas de los padres y de la comunidad que ellos construyen los proyectos educativos y culturales fuentes de innovación y calidad de vida local.
Los objetivos que estos programas desarrollaron son:
Unirse para construir y valorizar una pedagogía específica para los niños del mundo rural: pequeñas unidades pedagógicas, unidas al entorno y al potencial humano y patrimonial teniendo en cuenta la cultura (Acepp, ICE, Preescolar na Casa)
Acompañar a los padres en su función educativa con el fin de reforzar sus capacidades y darles las condiciones de una transmisión cultural y educativa (Preescolar na Casa, Acepp, ICE)
Hacer posible servicios de calidad para los niños desviando los pasos de rentabilidad gracias la creación de pequeñas unidades de servicios alternativos: mezcla de servicios, itinerancia, polivalencia, intergeneración... (Acepp, Preescolar na Casa, ICE)
Formar a los padres para que formen parte de iniciativas colectivas (Acepp, Preescolar na Casa, ICE)
Poner en red a los padres, a las iniciativas, a las escuelas (ICE, Acepp, Preescolar na Casa): rompiendo el aislamiento y la fragmentación.
Trabajar sobre el desarrollo de la persona (Preescolar na Casa).
Asociar a todos los niveles, a instituciones (administraciones) y hacerles reconocer el lugar de los padres, actores y ciudadanos (ICE, ACEPP).
Tener recursos para crear vida en el pueblo (educación familiar, pedagogía rural para las escuelas de las afueras, comunidades educativas para los barrios) (Acepp, ICE, Preescolar na Casa)
Acompañar, asumir la responsabilidad del entorno social, de la clase rural como un lugar de acogida de la pequeña infancia. (Acepp, ICE).
Promover a las comunidades educativas sobre el territorio (ICE), constituidos y consolidados alrededor de proyectos de desarrollo alternativo.
Aproximación global y comunitaria alrededor del niño y de los padres (ICE, Preescolar na Casa, Acepp).
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III – POR QUE ESTOS TRES PROGRAMAS
1. Historia de una colaboración
En 1989, el ministerio de educación nacional francés cerró las escuelas únicas en el medio rural, siguiendo un informe del ministerio que presentaba estas estructuras coma lugares obsoletos. Frente a esta decisión, los enseñantes se movilizan y constituyen una red, “los centros de búsqueda de pequeñas estructuras y de comunicación, CREPSC” con el fin de conocer mejor la pedagogía desarrollada en muchas escuelas unitarias, especialmente por medio de publicaciones y de una red telemática.
Políticos, padres, enseñantes, se movilizan, en unión con los CREPSC, y fundan la Federación Nacional de Defensa y de Promoción de la Escuela Rural, FNDPER.
La Gicepp, antena regional de l’Acepp, en el marco de una acción de desarrollo social motiva a los padres para la vuelta de la escuela, se acerca a estas dos organizaciones e instaura una colaboración.
Un poco antes, en 1987 comienza a surgir, en Portugal, intervenciones en el medio rural desarrolladas en el campo de la educación. a partir del proyecto ECO (proyecto financiado por la fundación Bernard van Leer) y de la red de Pôles del departamento de Setúbal. Las problemáticas de la educación en el medio rural y la defensa de la escuela estaban ya en su origen, en 1990, del Proyecto Escolas Rurais, que pone en marcha iniciativas de defensa y promoción de la escuela del pueblo que será la base de la constitución del ICE, en 1992.
Finalmente, en 1977, un programa de intervención, Preescolar na Casa, tomó cuerpo en Galicia como proyecto de desarrollo educativo de familias y de niños en el medio rural.
En 1994, los CREPSC, el ICE y otras estructuras como los MRP “Movimientos de renovación pedagógica” de Cataluña, establecen lazos de cooperación creando un movimiento alrededor de la defensa de la educación europea de proximidad. Acepp y Preescolar na Casa se asocian. Un movimiento informal europeo se crea. Encuentros y numerosos intercambios tuvieron lugar haciendo una cultura común alrededor de temas como la educación, la infancia, el desarrollo local y el medio rural. Se efectuó un trabajo alrededor de la escritura de estatutos con el fin de formalizar esta red. Así, en 1997 en Barcelona, ADELE, la federación europea de defensa de la escuela de proximidad, vio el día.
En el 2001, ADELE, la falta de medios para asegurar un secretariado se convirtió en ”Resilianca”, una red de cambios informales: plataforma solidaria europea para activar una asociación para el desarrollo educativo local en Europa.
2. Grupos que son reconocidos por su capacidad de iniciativa y participación
Cada organización aporta sus especificidades :
L’Acepp en Francia :
Movimiento parental educativo y ciudadano que se compromete a: reconocimiento de los padres como primeros educadores de los niños, colaboración padres/profesionales, calidad en la acogida y despertar de los niños, desarrollo de iniciativas colectivas parentales abiertas a todos, respetando las diferencias.
La Acepp, agrupa aproximadamente un millar de iniciativas locales, servicios de proximidad para los niños de los que la mitad son en el medio rural. Los padres implicados en los servicios a la infancia, tejen lazos de solidaridad metiéndose en la vida del pueblo.
En el medio rural, la creación de lugares de acogida para los niños es un signo de vitalidad, la escuela no cierra y mismo se abre a más. Esto incita, por ejemplo, a que las nuevas familias se instalen y repiensen el hábitat y la evolución de su comunidad.
Por eso la Acepp, a partir de 1990, inicia operaciones de desarrollo local sobre los territorios rurales más débiles con el fin de construir con las familias un espacio de vida social alrededor de la socialización del niño, de transmisión de la cultura y de los lazos que unen cada uno a su país. El objetivo de estas acciones es doble: favorecer las iniciativas de proximidad, guarderías, bibliotecas, ludotecas, acondicionamiento de espacios, apoyo escolar, lugares de encuentro padres-niños, lugares de recursos para los habitantes, acontecimientos artísticos, etc. y reforzar la cohesión social. Estas acciones movilizan a los padres y más a largo plazo al conjunto de habitantes que desean hacer vivir a su pueblo.
Se trata de un desarrollo ascendente asumido dinámicamente por los habitantes que se sienten dentro de la vida local y que se reapropian colectivamente de una parte de su destino común.
Es la experiencia “la crèche” parental quien dio a Acepp el sentido de la participación y le hizo comprender los mecanismos por los que cada quien puede estar asociado a la vida y a la organización de un proyecto en su espacio de vida.
ICE en Portugal :
Constituido como un espacio y una estructura de sostenimiento a un conjunto de proyectos e iniciativas desarrolladas en el ámbito de la acción educativa, en varios puntos del país, con el apoyo de escuelas de formación de enseñantes de universidades, de municipalidades y de asociaciones de desarrollo, el ICE asumió y tomó la forma de un movimiento de ciudadanía a favor de lo local.
Comprometiéndose con las escuelas, con los espacios educativos y sociales que sostienen a las personas mayores, los jóvenes y los niños, el ICE creó, en particular en el mundo rural, una red de procesos locales, de animación cultural, educativos y también económicos donde los niños intervienen también como sujetos de desarrollo a través de relaciones con grupos de otras generaciones.
En el ámbito local, a menudo, bajo el impulso de las escuelas, se le dieron vida a iniciativas (talleres de tiempo libre, centros de día para los más mayores, espacios de ocio, cantinas, museos, encuentros pedagógicos que dan respuesta a expectativas identificadas con las personas de la comunidad y que tienden progresivamente a aproximar a la gestión, pero también a la concepción y a la promoción de nuevas iniciativas.
Y trabajando en red y con cooperación de forma permanente y continuada a nivel regional, los distintos proyectos tienen éxito al implicarse en numerosas localidades, municipalidades, centros de salud y otros servicios locales del Estado.
La intervención del ICE se extiende a 85 municipalidades del norte al sur del país.
Preescolar na Casa en Galicia (España) :
Preescolar na Casa es un programa educativo concebido para contribuir a la formación de padres y otros miembros de la familia.
Su objetivo es crear una atmósfera educativa que favorezca el pleno desarrollo de niños y niñas a través de la reflexión sobre la vida diaria.
Se inició en 1977, en el seno de Cáritas de Galicia, con la intención de cubrir las carencias y las dificultades de preescolarización de los niños del medio rural.
Esa progresión siguió creciendo hasta hoy en día, lo que le obligó a adquirir una personalidad jurídica propia para mantener la evolución de este programa. Por eso en 2001 se crea la fundación Preescolar na Casa.
Preescolar na Casa sostiene que los padres tienen una tarea muy importante que deben asumir en su vida, y por la que paradójicamente no se exige preparación: la educación de los hijos. Su formación, en consecuencia implica una necesidad cada vez más sentida por las nuevas familias y con el paso del tempo, cada vez más indispensable.
A lo largo de los primeros años ni la escuela, ni la televisión, ni ningún otro elemento influyen sobre la educación ni son tan importantes como los padres (la familia) y la casa. Los dos constituyen respectivamente los agentes y espacios educativos por excelencia teniendo la referencia de seguridad y afectividad donde los niños pasan la mayor parte del tiempo, lo mismo que el medio donde habitan.
Preescolar na Casa trabaja para que las familias sean conscientes de su papel reflexionando sobre lo que ellos están haciendo, ayudándoles a descubrir otras formas de acción que puedan promover el desarrollo integral y armonioso de sus hijos; todo esto empleando el espacio natural, los materiales del entorno y su propia vida practicando lo cotidiano.
Por esto Preescolar na Casa se propone reencontrar a las familias en su propio medio con el objetivo de valorizar pedagógicamente su espacio de vida, su contexto, y al mismo tiempo responder de manera acertada a sus propias necesidades. Para esto, cuenta con diversos medios: una reunión cada quince días con las familias, material adaptado, biblioteca, ludoteca, una revista bimensual, página web y programas de radio y televisión.
3. Intereses recíprocos
El conjunto de iniciativas alrededor del niño y sus padres llevado a cabo por los tres grupos intentan transformar las tendencias de debilitación, aislamiento, pérdida de identidad de hoy en día de las zonas rurales. Los tres grupos tienen en común la participación de la familia y de la comunidad local en el desarrollo educativo y social del niño.
Pero cada uno se desenvuelve en un ángulo particular que es complementario con los otros:
- Preescolar na Casa: parte dol niño, en la familia para animar con los padres a la comunidad de ese pueblo.
- Acepp, favorece la creación de iniciativas colectivas parentales para responder a las diferentes necesidades de niños y padres, incentivo de desarrollo local.
- ICE, promueve comunidades educativas bien sea a partir de la escuela bien sea a partir de las familias (el niño inserto en la familia) bien sea a partir de las redes de estructura en los dominios culturales, sociales y educativos.
Y mutualizando, compartiendo y valorizando los saberes y el saber hacer obtendremos un efecto multiplicador de los procesos de revitalización de estas zonas de depresión.
Pero estas acciones son aisladas y todavía embrionarias, por lo que es necesario apoyar la reflexión, producir conocimiento y comunicarse amplia y principalmente en un marco europeo.
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OBJETIVOS
I – OBJETIVOS Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Finalidad
o Producir, sistematizar y compartir conocimientos sobre la intervención en el medio rural.
o Tener en cuenta la realidad de los niños y de sus padres en el medio rural y sus perspectivas de futuro, divulgarlas y compartirlas con el exterior.
Objetivos generales
o Compartir, reforzar y profundizar en la experiencia acumulada por los tres grupos.
o Poner en marcha un espacio de trabajo reflexivo y formativo contribuyendo a la construcción de una reflexión compartida.
o Promover y desarrollar corrientes de solidaridad y de opinión sobre la educación de los niños en el mundo rural frágil, la participación de los padres y el desarrollo local.
Principios
o Producción permanente (grupos, Internet..)
o Proyecto no cerrado: definición permanente al mismo tiempo que objetivos y estrategias (con recuestionamiento permanentemente, “el camino se hace al andar”).
o Reciprocidad.
o Efecto desmultiplicador (efecto bola de nieve).
II – OBJETIVOS OPERATIVOS Y RESULTADO ESPERADOS
Este programa se organiza alrededor de cuatro modos de realización :
1. Formalización y perpetuación de una red
La apuesta de este programa es la de construir, formalizar, extender y perpetuar una red de operadores, de investigadores, instituciones, alrededor de nociones de educación, de desarrollo local y de participación de padres en el medio rural desfavorecido.
Esta construcción se llevará a cabo en varias etapas :
Construcción formal a partir de cambios en la práctica, de conocimiento mutuo, de producciones comunes (construcción de solidaridad y de una interdependencia para el conocimiento mutuo y la participación de valores comunes).
Creación de un espacio de autoformación entre las tres organizaciones (competencia de unos y de otros en transmitirlo), asociando expertos universitarios, tanto a nivel de coordinadores como de operadores (profesionales y padres) del lugar (en el cuadro de visitas de preparación y seminarios).
La ampliación de esta red a otros actores y organizaciones en cada uno de los países alrededor de estas preocupaciones (activación de nuevos actores y profesionales en un movimiento de ciudadanía).
Reconocimiento y validación para los poderes institucionales de cada uno de los países (asociando parteners a nivel local y nacional).
Al final la cuestión es construir un movimiento solidario de actores, investigadores e instituciones (de los tres países) alrededor de nociones sobreentendidas por esta acción para que al final de estos tres años esta dinámica de red pueda proseguir y extenderse a otros países. Podremos apoyarnos en otras redes europeas con las que estuvimos ya asociados para reactivarlas, tal como ADELE (red de comunidades educativas de Portugal, España, Francia y Escocia), la red de cooperativas sociales y parentales (Grecia, Italia y Suecia), que será punto de partida y plusvalía para el proceso de formalización y perpetuación.
2. Capitalización
Otra postura de este programa es la de capitalizar las experiencias adquiridas por los tres recursos, las prácticas y gestiones así como las reflexiones comunes producidas.
El objetivo es producir en común el saber hacer, saberes y elaborar elementos transmisibles en términos pedagógicos.
A medida que pase el tiempo se irá recogiendo las reflexiones de las estancias, cursillos, visitas y cambios.
Además nos parece útil presentar bajo la forma de monográficos las fichas de experiencias locales que tienen como finalidad revalorizar las experiencias del entorno.
Introduciendo, para los actores implicados, una revalorización de ellos mismos que refuerce su trabajo aislado y poco reconocido.
Introduciendo a otros actores para conocer otras iniciativas, como fuente de imaginación y de futura capacidad.
3. Producción
Pensamos en varias producciones para el gran público, como un CD ROM o un sitio en internet, trabajos, recogidas… que se determinarán en función de los elementos de capitalización producidos.
Estas producciones finales comprenderán a su vez:
Recogidas de prácticas en el terreno.
Fichas de experiencias.
Reflexiones sobre la problemática y la puesta en marcha de la situación de niños y padres en el medio rural y la situación en cada uno de los países del proyecto.
Un modo de mejorar la situación apoyándose tanto en la formación de ciudadanos (padres y actores), como sobre una dinámica de desarrollo local.
4. Mediatización
La mediatización estará presente a lo largo de todo el programa, durante el cual estarán asociados tanto actores locales implicados en cada una de las organizaciones (ICE, Acepp, Preescolar na Casa) o de otras organizaciones, como de los parteners institucionales. Durante cada actividad (estancias, seminarios, encuentros) estarán pensados los tiempos de comunicación (prensa, invitaciones).
Al finalizar este programa se organizará un gran foro mediático protagonizado por los países asociados, parteners, actores nacionales y locales, y los patrocinadores y padres implicados en las acciones (esto por cada uno de los países).
Además pensamos invitar a parteners de otros países que trabajan en estas cuestiones con el fin de ampliar la red a otros países.
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ACTIVIDADES
III – DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
La acción será llevada a cabo a lo largo de tres años entre Portugal, Francia y España (Galicia). Comenzó en enero de 2004 para acabar en diciembre de 2006.
Se va a descomponer en seis actividades diferentes que concurren en la realización de los objetivos citados anteriormente y los resultados esperados:
1. Coordinación y dirección
Un grupo de coordinación y dirección comprende dos o tres personas máximo de cada país (los coordinadores nacionales) constituye el zócalo de esta acción global.
Objetivos:
- Definir las estrategias de acción global.
- Determinar la organización de actividades y temas de reflexión y de búsqueda común.
- Dirigir una evaluación permanente del programa para vigilar su avance y su eventual reajuste.
- Se reunirán a razón de cuatro días por año (un día después de cada seminario en una sesión de dos días).
- Un experto exterior a la organización por cada uno de los países se reunirá para seguir esta acción.
2. Seminarios
Se organizarán 2 seminarios por año, que serán organizados cada vez por un país.
Se harán seis seminarios en los tres años; y cada país organizará dos seminarios.
Objetivos:
- Un aspecto formativo (reflexión profunda sobre un tema, determinado por el comité de coordinación y/o funciones de organización, analizar a partir de testimonios de operadores locales, confrontación de prácticas…).
- Un aspecto mediático (participación de parteners institucionales locales y nacionales).
- Un aspecto de diseminación (transmitir la ampliación de los contenidos a otros actores de otros territorios).
- Cada seminario tratará de reunir :
- Actores y operadores asociados al proyecto del país.
- Parteners institucionales locales y nacionales.
- Universitarios y patrocinadores.
- Actores de otras organizaciones.
Un tema por seminario será escogido y trabajado.
Serán invitados coordinadores de otras dos organizaciones transnacionales.
3. Visitas
Una jornada de visita consecutiva a las dos jornadas de seminario, será programada por los coordinadores nacionales de los tres países (con el fin de reducir los costes de desplazamiento al extranjero).
Así, el país invitado además de la organización del seminario temático, organizará una jornada sobre una zona de intervención, haciendo la demostración de su trabajo (prácticas sobre el terreno, realización, intervención, ...) y permitiendo la discusión.
Objetivos:
- Formación para el análisis de las experiencias.
- Capitalización.
4. Estancias de profesionales y de país.
Cada organización del programa (ICE, Preescolar na Casa e ACEPP) se propone organizar una estancia, sobre el terreno, de los proyectos locales y tener como destinatarios los operadores de otras organizaciones.
Cada organización invitará a operadores que trabajarán a los tres niveles de cada organización:
un padre / un profesional de la pequeña infancia / un coordinador de Acepp
un padre / un educador / un representante del ICE o municipalidad por el ICE
un padre / un orientador / un coordinador por Preescolar na Casa.
Los tres representantes e reunirán durante una semana aproximadamente.
Tienen obligación de producir un informe y encargarse de difundir los resultados a cada una de sus estructuras (el grupo de coordinación hará una ficha informe de evaluación).
Objetivos:
- Formación
- Producción de conocimiento
- Capitalización.
5. Foro mediático
Al final de los tres años una de las estructuras organizará un gran foro para la difusión de los resultados. Reunirá:
Miembros de cada una de las estructuras.
Dirigentes políticos e institucionales de cada uno de los países.
Otras organizaciones o movimientos que trabajan en este campo.
Objetivos:
- Hacer partícipes de los conocimientos o resultados de este trabajo.
- Abrir otra nueva fase con otros países (red, mediatización).
6. Publicación permanente y final
El trabajo en equipo y la búsqueda en común serán objeto de una recopilación regular que será publicada. Se puede pensar de diferentes formas:
-Un CD Rom o web
- Dossieres temáticos (producción regular)
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Una publicación final
Objetivos :
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- Capitalización
- Producción
- Edición
- Difusión |
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